用茂腾腾造句

1、    课文多用短句来表现内容;大量运用排比,有句内、句与句、段与段之间的排比,交错出现,连用许多。思想美：(用茂腾腾造句)。

2、学法指导:学生自主批注，小组内合作探究，然后班上交流。引导学生自主合作中去发现，去品味，去表达，进一步通过品味读，领悟作者对安塞腰鼓的赞美与文字之美。

3、刘成章，1937年生，当代诗人、散文家，陕西省延安市人。中国作家协会会员，一级作家，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。其代表作《羊想云彩》获得首届鲁迅文学奖。(用茂腾腾造句)。

4、先自由读文，遇到生字要仔细拼音，多读几遍。思考：从课文中你知道了什么?

5、你有什么好办法记住它?在田字格中板书“岩”字

6、一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!

7、其实，要写好这个命题作文，还真是不简单。首先，这个故事要发生在春天；其次，春天隐喻着温暖与幸福；最后，如何强调“每一天”，将一次的温暖与幸福，上升到寻常的日子，对初一的孩子来说有着不寻常的难度。有趣的是，3月8日女神节正巧在春天，似乎又多了一层节日的祝福。

8、依托作业本学习任务以关键句的导读撬动全文朗读。师生合作，美读课文。(第一课时)

9、鸟儿告别竹笼，你认为他会饿死？不，他在追求属于自己的山林；

10、(“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?)

11、《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓舞场面的描写，展示了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛，热烈赞颂了中国人民“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟”挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。这是对改革开放炽烈的、深层次的理性思索的结晶。

12、教师结语：作者赞美的不仅是壮阔豪放的安塞腰鼓，更是承载着安塞腰鼓的厚实的黄土高原，和生活在这片古老贫瘠的土地上的勇敢坚毅的西北人民。这是一曲陕北人生命活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实厚重、内蕴丰富的诗性礼赞。也是西北人民坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。

13、②也因为在这里，“我”可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可循，即使“打了太公”，全村“也绝没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的自由是一种多么宝贵的享受。

14、(教师让学生试着齐读出来，语气越来越加强——)

15、动作描写：“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。”“……几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山。”“一头扑在亲人怀……”这些诗句中，“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人踏上延安土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。这些外在的动作，揭示了诗人的内心情感，表达出了诗人见到延安亲人时的极度兴奋、喜悦，诗人与延安关系的亲密无间和诗人珍爱延安土地的强烈感情。

16、一是制造波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们热情能干的特点。

17、通过学习感受生命与力量的美，深入体会作者所歌颂的生命力量。激发对民族文化的热爱，做优秀的文化传承者。

18、凡报面试实战班的同学，笔试未过，只要凭已经考过的笔试成绩单可以享受我们育丁教育提供的笔试全程班(不含书本资料)，书本资料需要另购。

19、汪洋梅老师充分发挥自读课文阅读提示的教学作用，以阅读教学提示中“这是一篇适合朗读的文章”作为教学出发点，多种形式的朗读训练，细致深入的朗读指导给我们听课老师留下了深刻的印象。汪老师充分重视学生的阅读初感，启发学生思考“什么样的文章适合朗读？”，然后再引导学生思考“这篇文章为什么会给我们这样气势磅礴的感受？”，进而抓住文章当中句式的丰富多样，短句的急促有力、大量运用排比、反复、比喻等修辞手法的语言特点进行分析，让学生充分感受到充满激情的语言相互碰撞、应和，汇成一股排山倒海的气势。在分析这篇文章语言特点的教学过程中，汪老师首先通过课件直接呈现了短句的表达效果和作用，然后请同学们观察本篇文章的句式特点，进而发现了什么？学生迅速思考出本文语言中大量使用短句的句式特点，汪老师进而启发学生思考“本篇文章为什么会运用大量短句？”并运用的句式填空的形式让学生填写“密集排列的短句，恰似安塞腰鼓________”，这样设计的目的是引导学生思考语言的形式和内容的统汪老师的课设计感很强，设计得也较为用心，学生对于这篇文章总体内容的认知是较为清楚的，这篇文章直抒胸臆的语句很多，抒情味很重，文章的主题表达是较为明显的，但是这篇文章情节性不强，学生很难理清文章的文脉。在学生对文章内容“写什么”还很陌生，未充分有所感受的时候，让学生去思考文章“为什么会这样写？”即“怎么写”便会显得很突兀，不符合学生的思维习惯。在分析短句的表达效果的时候，汪老师充分利用了朗读这一教学形式，拉开语句的形式，分组朗读，朗读的速度不断加快，语调不断拔升，语气不断加强，一个比一个更加激烈，教学的形式非常新颖，教学效果非常显著，让学生在朗读的过程中体会短句的表达效果。汪老师通过语言顺序的调整引导学生思考“比喻”修辞手法的表达效果，“骤雨一样，是急促的鼓点”与“急促的鼓点，像骤雨一样”形式比较，引导学生在朗读比较中感受内容提前的强调作用。汪老师也关注到了文章中高频出现的感叹号，引导学生感叹号在表情达意中的作用。在最后品段的环节中，汪老师抓住第一段“一群茂腾腾的后生”引导学生想象这静态画面中蕴含着的蓬勃力量。因为教学内容过多，为了完成教学内容，教师必然过多引领着学生前行，教学的主导痕迹过重也必然削弱了学生学习的主体性。

20、理解、积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止”等词语。

21、反义词:慢慢悠悠，慢慢腾腾，慢条斯理、从容不迫，从从容容，悠悠闲闲、淡淡定定，慢慢吞吞，不慌不忙、怡然自得，三步一摇，安安稳稳。

22、(2)文章反复出现的核心句子朗诵示范，不同的重音停顿，效果不同。

23、仔细看老师板书课题，请同学们举起小手书空。

24、“像”是左右结构的字，左边瘦得像麻杆，右边胖得像大象，生书空笔顺。

25、▶#校园新歌#《眺望》|它是一道光，为所有人而闪亮

26、文中的“鼓神”给人极强的冲击力。请结合全文，说说作者是如何将“鼓神”这一形象写得生动感人的。

27、通过类文阅读，感受多种多样的民俗风情，增进对社会生活、文化的理解。

28、除此之外，汪老师在朗读过程中，注意分析安塞腰鼓所描写的鼓点、舞蹈及其特征，由语言进入思维品质的提升。后来，又从比喻入手，抓住了喻体倒装这一特点，带领学生分析，促进学生言语思维的发展。

29、  理解文中一些句子的深刻含义,深入体会作者所歌颂的生命力量。

30、(预设：这些句子是文章的写作线索，自然地将所涉及到的5-27段分成了5个部分：从场面的壮阔，到鼓声的震撼，到后生们的奇伟，到舞蹈的磅礴，再到搏击心灵的节奏，层层深入，写出了安塞腰鼓的独特激情。)

31、在促进实现“思维发展与提升”这一目标时，金老师还提出了其他的教学策略，包括激疑，辨疑、析疑，重点突破，适时追问，圈划批注，资料穿插等等。其中，抓住文本的疑问点、矛盾点、关键点、兴趣点、空白点、迁移点是激疑的具体方法，给我很大的启发。要激发学生对疑点的思考，调动学生的兴趣，教师自己首先要仔细研读文本，挖掘作品的教学价值，找到值得品味的字词句，甚至是标点，还原作者的思维过程。金老师在举例时正好也提到了《安塞腰鼓》的设计，他是找到了文中的关键点，抓住文中反复出现的重点句段“好一个安塞腰鼓！”，引导学生分析“好一个安塞腰鼓！”这句话在文中出现了几次？安塞腰鼓“好”在哪里？汪老师的课堂教学也注意到了这四个反复出现的句子，侧重于体会句式的递进，段落的反复咏叹。而金老师通过追问“好”在哪里，引导学生细读体会安塞腰鼓的舞姿、声音、速度、力量等方面的特点，进而感受安塞腰鼓所蕴含的文化和精神内涵。仔细品赏，这几个部分的内容也在层层递进，从舞姿、声音到生命、艺术再到最后的交织升华，由热烈豪放的安塞腰鼓到活跃强盛的生命、奇伟磅礴的力量再到沉重纷飞的思绪，最后达到高潮，而结尾却戛然而止，与开头的沉稳安静呼应，余音袅袅，令人回味无穷。整篇文章也像安塞腰鼓的鼓点，由静直接到强，愈捶愈烈，最后一齐消失，震撼人心，惊心动魄。如果朗读指导也遵循这样的变化规律，我想会更有层次和韵味。语言和思维是一体的，“思维依傍语言，语言固定思维”。《安塞腰鼓》层层深入的思维内涵正适合用排比、反复等酣畅淋漓的句式表达，所以我们在教学指导中也应该让“文字和语言思想一贯训练”，由语言文字追溯思维过程，从而促进学生思维的发展与提升。

32、金老师例举出具体课堂实例：例如朱自清《背影》中：“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些”，“他触目伤怀，自然情不能自己。情郁于中，自然要发之于外”。文章连用三个“自然”，然而学生阅读时对此往往视而不见，不能深入领悟蕴涵其中的情感内涵，因而教师应抓住此类语言文字进行思维训练活动，例如设问：“不用这三个‘自然’句子似乎更加简练些，为什么作者要重复使用呢？用和不用，情感上有什么区别？”引导学生体会三个“自然”背后对于父亲艰难爬月台的疼惜，对父亲曾与自己有过隔阂的释怀，对曾经不懂父爱的忏悔等。这让我想起《社戏》一文中“月夜行船”部分：“渐望依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火”。这里连用了“似乎”、“料想”、“或许”三个表示不确定的词，学生在阅读时也容易一带而过，教师应引导学生思考作者为何重复使用呢？作者连用三个表示不确定的词语，强调突出“我”急于辨认社戏所在地的激动内心，体现儿童的童真童趣，以及作者对于童年看社戏的美好回忆。通过抓住学生阅读时一晃而过的字词句，教师在学生不易产生疑问处设疑，启发学生思考，培养学生思维能力。

33、通读刘成章散文《黄土写意》、《关中味》、《信天游》、《海》，勾画出文中富有表现力和感染力的语句，仿照课文的旁批完成至少八处批注。

34、百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

35、好，请大家自学作业本学习任务三中的排比知识，完成后面的表格。

36、(吮血劘牙)：吮：吸吮；劘：削，切。形容凶狠残暴地肆虐。

37、在具体的教学环节，首先，在朗读后，以填空的方式：《恐龙无处不有》表面上看是说明________的事实，其实作者是想借此说明________ 。

38、并结合所习得的演绎推理的方法，来探寻《恐龙无处不在》的推理过程。这种以方法为指导，讲练结合的方式，教学效果很鲜明。

39、(解释)状态词。形容缓慢，也说慢慢腾腾、慢吞吞。

40、(分小组讨论，安排学生在组内交流心得，互相评价、互相借鉴，增补批注。)

41、生：京城一奇人，叫泥人张，手艺精湛，把式真。

42、(男合)每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中．使人叹为观止。

43、结尾一部分，写到了杨家岭、宝塔山、枣园。想一想，这些内容为什么放在最后一部分？

44、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。

45、他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。

46、这四部分集中表现了安塞腰鼓表演时磅礴的气势，气壮山河。这些句子反复出现，除了抒情的需要以外，还点示了课文的层次，使得课文结构清晰，请自由朗读课文7—24节，用//划分层次，并且在每一个层次中，寻找一个词语，作为这个层次描写的主要内容。

47、西北是中华民族的主要发源地；在今天,西北好像落伍了。但那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丧失希望,生命的能量就在这沉重的躯壳内奔突,终有一天会喷发。这里的人们,这里的土地是有希望的。落后是暂时的,只要生命还在期盼“搏击”,重生之日并不遥远。   同学们认为本文的主旨是什么？从课文中找到依据。歌颂生命力量歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术。   这篇文章美在,内容和形式(语言和思想)取得了完美的统一。

48、②它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!

49、品析文段：全文共30段，最少的段落就一个字，段6“看——”统领下文；两个字的段5“但是”，由表演前的安静，突然转入澎湃着激情的表演，短促的段落也渲染了安塞腰鼓表演的气势。聚焦段1：“一群茂腾腾的后生。”这句话有点很特别的味道，读起来有什么样的感受？偏正短语构成的句子、段落。“为什么是‘茂腾腾’的呢？”“他们要干什么？”忍不住要往下读，话还没说完，忍不住要想象。给人一种安静的感觉，静中蓄积着力量，蓄势待发，有种于无声中听惊雷之感。就全文而言，反复品读“好一个安塞腰鼓”，并在文句的变化中，体会“安塞腰鼓”与“黄土高原”“后生”的关系，在反复咏叹中感受文意的层层递进，不断将文意推向高潮。最后再次小结语言形式，并通过填空的形式，将语言形式与表达的内容情感再次勾连汇合：“从密集的短句中，我读出了安塞腰鼓________；从生动形象独具冲击力的比喻中，我读出了后生们________；从排山倒海的排比句中，我读出了黄土高原 ________；从灵动变化的段落和反复咏叹中，我读出了作者        。”

50、诵读法。本文是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的散文。文章气势恢弘，词语简洁有力，句子铿锵激越。学习本文以朗读一线贯穿，以充分诵读中体会它的情势，感受其中的生命律动。

51、(3)看完病，妈妈留在这里陪着我，爸爸拿着药方，急急忙忙去药房抓药。

52、文章用了很多短句，节奏明晰，铿锵有力。“好一个安塞腰鼓！”短句独立成段；“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞！”排比、比喻、反复的交错运用，语势充沛，感情浓烈，不容辨驳；句句之间，段段之间巧妙安排，语言节奏伴着生命的节奏舞蹈和狂欢。

53、(2)如果第一个同学读的不好，例如情感不到位，(上面两种情况不管出现哪一种，顺势而推)我们来感受一下名家对于安塞腰鼓的朗诵。(播放视频)

54、(横眉竖目)：指耸眉瞪眼，形容怒目相视，态度凶狠的样子。

55、那么我们接下来就试一试吧！在学习《时间的脚印》时，我们发现文章的结构是非常清晰的。那是因为其中有很多来标示层次结构的——独立成段的单句。那么这篇文章是否也有这样标示层次结构的单句呢？同学们快速浏览全文。

56、(2)西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子?

57、(译文)她的性情是慢腾腾地，使人又恼火又陶醉。

58、对照短文完成课后练习。做一题，反馈讨论一题。