骆驼祥子批注

1、教师补充：洋车夫们大多来自乡间，来自社会底层，成天成年拉车也改变不了悲苦的命运。

2、爱与不爱，穷人得在金钱上决定，“情种”只生在大富之家。

3、赏析：从“由黑暗中迈步，再走入黑暗中”中可以看出他在走，在挣扎，在对黑暗的进行反抗；但是由于意志是盲目的，所有挣扎注定是没有结果，最终还是回归于“无”，也就是“再走入黑暗中”。

4、批注：即批语注释。“批”指批语，主要反映自己的看法、思想感悟和内容的理解与概括。“注”指注解，如字音、词义、作家作品介绍、内容出处等。

5、小福子，身世悲惨，善良可悲，是旧社会被侮辱、被伤害的弱女子。虽然祥子喜欢他但终究挽救不了她的悲惨命运。

6、(1)分析式：注明某一句、某一层或某一段具体含义的分析性文字。

7、这节课，大家圈点批注了《骆驼祥子》的“精彩选篇”内容，古人说：“读书无批注,即偶能窥其微妙,日后终至茫然,故评注不可已也”。所以我们要养成不动笔墨不读书的习惯，勤做批注。可以品语言、谈看法、说感想、抒情感、记联想……我想:如果大家长期运用，我们能更深刻感受到阅读的乐趣……

8、把握《骆驼祥子》的主旨，理解祥子奋斗背后的辛酸。(骆驼祥子批注)。

9、为什么刘四爷心中恨祥子并不像恨女儿那么厉害？

10、分隔号“//”“/”,用来划分段落与层次,可以附注层次大意。

11、(设计意图：这个教学环节是对圈点与批注这一读书方法的再次强调。学生从中可了解更多关于圈点与批注的注意事项，学会一种行之有效的读书方法，以便顺畅地进行(骆驼祥子)阅读成果的交流展示。)

12、摘抄：那些灰冷的冰，微动的树影，惨白的高塔，都寂寞的似乎要忽然的狂喊一声，或狂走起来！就是脚下这座大白石桥，也显着异常的空寂，特别的白净，连灯光都有点凄凉，他不愿再走，不愿再看，更不愿再陪着她。        

13、儿童在认知结构发展中存在着个体差异。同时埃里克森的社会发展理论中，初中生正好处于心理发展角色同一对角色混乱阶段，所以孩子在回答问题时，让潜能生可回答较简单基础问题，提高他们的自信心；教师尽最大努力指导优生达到他们的最近发展区。同时在上课中优生做的好的方法，及时为学生提供同伴成功的榜样，为他们的自我和学业提供及时有效的反馈，不但及时认可优生，也能让其他学生获得积极向上的力量。及时给予鼓励和表扬，让孩子努力保持积极的自我概念，让所有同学都相信只要用心自己就能学会。

14、师：布置作业 用圈点批注法阅读《骆驼祥子》第二章节内容。

15、为什么刘四爷不招祥子为女婿呢？招了不就有儿子，生活不是有依靠了。

16、赏析：写出了祥子找不到小福子后又堕落了起来。突出了祥子此时内心的慌乱和痛苦、无助。

17、这些日子，他的血似乎全流到四肢上去；这一刻，仿佛全归到心上来；心中发热，四肢反倒冷起来；热望使他混身发颤！

18、《骆驼祥子》写于1936年。在《我怎样写骆驼祥子》一文中，老舍先生回忆道：“记得在民国二十五年(即1936年)春天吧，山大的一位朋友跟我闲谈。随便地谈到他在北平时曾用过一个车夫。这个车夫自己买了车，又卖掉。如此者三起三落，到末了还是受穷。听了这几句简单的叙述，我当时就说：‘这颇可以写一篇小说。’紧跟着，朋友又说：‘有一个车夫被军队抓了去，哪知道转祸为福，他趁着军队转移之际，偷偷的牵回三匹骆驼来。’这两个车夫姓什么，哪里的人，我都没问过。我只记住了车夫与骆驼。这便是骆驼祥子的故事核心。”

19、老舍是中国现代著名小说家，杰出的语言大师，1951年北京市人民政府授予“人民艺术家”称号，也是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》。

20、了解并掌握“圈点批注”这种精读方法的基本知识，学会运用圈点批注法进行阅读。

21、(4)祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松地方；隔着草帽，他的头发已经全湿。地上的水过了脚面，湿裤子裹住他的腿。横扫着他的脸，上面的雨直砸着他的头和背，他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他像要立定在水里，不知道哪是路，不晓得前后左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇。他什么也不知道了，只茫茫地觉得心里有点热气，耳边有一片雨声。他要把车放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活地，低着头一步一步地往前拽。坐车的彷佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命。

22、读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。

23、生：选篇第一节中主要介绍了祥子这一主要人物。

24、赏析式批注是指读经典之作，要学会取其精华，要在阅读中，张开发现美的眼睛：对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、人物形象的描写、环境的描写等方面进行赏析。

25、赏析：此选段十分精彩，车夫老马的艰辛、穷困潦倒，正是所有车夫将来命运的缩影，令人倍感心酸。祥子惜钱如命却送给老马肉包子吃，“"吃呀！"大家几乎是一齐的喊出来。”这些都可以看出众人对老马的关心和担心，同时，更便显出了对自己命运无法把握的愤怒和无奈。

26、本节课的教学设计重点在于真正教会学生学会阅读的方法，同时不断渗透一些上课针对学生的学习心理、学习状态、个体差异、智力差异，设置不同的教学环节，教会学生方法并根据学生学情适时调整教学方法，尽最大努力培养学生良好的阅读习惯，同时在今后的教学中，不断渗透，让学生“同化”并“顺应”。同时教师也要为学生创造一种适合学生偏好的学习风格的学习机会，如能提供与学生学习风格相匹配的学习资料，可以帮助学生提高学习成绩；同时在识别学生成绩的基础上，指导学生扬长避短，发挥学习风格上的长处，克服短处；同时教师的教学风格在保持自己鲜明教学风格时，也使自己的教学风格与学生的学习风格相匹配时，学生的学习效果会更好。

27、虎妞：刘四爷的女儿、祥子的妻子。胆大泼辣、粗俗凶悍、好逸恶劳、工于心计、充满市侩习气。

28、批注：运用环境描写，写出了祥子想摆脱虎妞的纠缠，在这个时刻，祥子看到生活里喜爱的景色，都变的异常的凄凉，渲染了一种无奈、悲伤的氛围。

29、摘抄：脊背微俯，双手松松拢住车把，他活动，利落，准确;看不出急促而跑得很快，快而没有危险。就是在拉包车的里面，这也得算很名贵的。                

30、《骆驼祥子》是中国现代著名作家老舍的代表作，最初于1936年发表在杂志《宇宙风》。

31、二起：卖骆驼，拼命拉车，省吃俭用攒钱准备买新车。

32、 说实话，通知上一节校级公开课，没有过多的紧张，更多的是除了不要让来听课的教师失望，还有最重要的是怎么让孩子们在课堂上真正“动”起来，“活”起来，上一节课让听课老师、孩子和我都能有所收获。

33、　　那辆车是祥子的一切挣扎与困苦的总结果与报酬，像身经百战的武士的一颗徽章。

34、三落：为了置办虎妞的丧事，祥子又卖掉了车。

35、批注：简洁而又传神的白描式的肖像描写，干净简练又富有情趣，紧扣其个性特征，彰显了年轻的祥子憨厚壮实、乐观而又富有朝气与活力。

36、高妈，有自己的想法，常常开导祥子，是一个祥子很佩服的人。

37、 怎样过这个“双寿”呢？祥子有主意：头一个买卖必须拉个穿得体面的人，绝对不能是个女的。最好是拉到前门，其次是东安市场。

38、《骆驼祥子》描写了20年代，老北京的一个人力车夫的辛酸故事。此小说大量应用北京口语、方言，还有一些老北京的风土人情的描写，是现代白话文小说的经典作品。

39、曹先生：旧社会的小知识分子，自居为“社会主义者”，因为信奉“社会主义”才待人宽和，被祥子认为是“圣人”。

40、总结：可以从字词、内容、描写方法等方面进行批注，还可以赏析、提出自己的疑问等。

41、经验是生活的肥料，有什么样的经验便变成什么样的人，在沙漠里养不出牡丹来。

42、生：圈点可以在文中，批注可以在文章旁边或最后。

43、赏析：情景描写，写出那些前来观看阮明被杀的人们，愚昧、激动、兴奋、没有思想。

44、批注：简洁而又传神的白描式肖像描写，干净简练又富有情趣，紧扣其个性特征，彰显了年轻的祥子憨厚壮实、乐观而又富有朝气与活力。

45、圈点：指阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意义的符号，在文章的字、词、句段上圈点勾划。

46、写作背景：以二十年代末期的北京市民生活为背景，目的是为了揭露旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的深切同情，为了向人们展示军阀混战、黑暗统治下的北京底层贫苦市民生活于痛苦深渊中的图景，所以写作了————《骆驼祥子》。

47、希望使他快活，恐惧使他惊惶，他想睡，但睡不着，四肢象散了似的在一些干草上放着。

48、这节课，大家圈点批注了《骆驼祥子》的“精彩选篇”内容，古人说：“读书无批注,即偶能窥其微妙,日后终至茫然,故评注不可已也”。所以我们要养成不动笔墨不读书的习惯，勤做批注。可以品语言、谈看法、说感想、抒情感、记联想……我想:如果大家长期运用，我们能更深刻感受到阅读的乐趣……

49、赏析：前几句写出了祥子的希望与开心，最后一句是过渡句，为下文祥子遭遇挫折，希望落空做处理预设

50、F组：刘四爷，残忍霸道，丧失人性，视金钱超过女儿，不关心女儿的幸福。

51、人员构成：有年轻力壮的，也有岁数稍大的，也有四十岁以上，二十岁以下的……

52、骆驼——在口内负重惯了的——是走不快的。不但是得慢走，还须极小心的慢走，骆驼怕滑；一汪儿水，一片儿泥，都可以教它们劈了腿，或折扭了膝。骆驼的价值全在四条腿上；腿一完，全完！而祥子是想逃命呀！

53、其实套解之所以存在，是它能够给予文本分析的初学者一个凭借。但是读书本是一件自娱与自新的事，若带上这样僵化的解读一路奔走，无异于带上镣铐上路，又何谈什么情思和理趣，何谈眺望智慧的宁静？何有乐趣可言呢？

54、   整节课我以学生为主体，以教材为依托，设置本节课的教学目标：让学生重点了解《骆驼祥子》的创作背景；真正教会孩子圈点批注的学习方法。上课前先让孩子课前美读，告诉孩子开卷有益，只要读书，总会有所得。紧接着以一则俗语“薄书要读厚，厚书要读薄”导入，告诉孩子怎么样能把一本薄书读厚的办法就是：“圈点批注”，自然引出本节课学习的重难点。此时顺势出示课题：名著导读课《骆驼祥子》圈点批注。问孩子看到这个题目，大家有什么疑问？老师此刻圈画“骆驼”“祥子”并适时批注。就可以简单给孩子们示范什么叫“圈点批注”，并且怎么“圈点批注”。

55、直线“--”:画在生字或需要解释的词语下,用以批注时注音或解词。

56、生：也可以是对文章中的句段或一些情节提出一些感想和感受。

57、E组：曹先生，旧社会的小知识分子，待人宽和，被祥子认为是“圣人”。

58、拉了半年，他的希望更大了...希望多半落空，祥子也不例外。

59、当然要想做好批注，首先要学会使用批注符号。

60、　　夜还很黑，空中有些湿冷的雾气，心中更觉得渺茫。

61、运用“圈点批注法”读书时，批什么？怎么批？

62、“批注式阅读”的突出特点是“意(批注) 随文(文本) 生”。学生在读文过程中兴之所至,随感而发,信手拈来, 纵横议论,忽东忽西，随读随注。那批注的内容可以找哪些呢？

63、根据批注位置的不同，有眉批、旁批、夹批、首尾批之别。