听课不足与建议怎么写

1、注意创设例情景，调动学生学习积极性，促进师生互动，活跃课堂气氛。

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3、其次，对一节课教学过程中的不同环节的记录也应该有详简之别。如对课堂教学中教师创设情境引入新课的过程、问题的探究过程、例题的分析过程、教师引导的精妙之处和不足、学生在活动中的闪光点和暴露出来的问题等都需要详细地记录，而其它一般性的教学环节则可以简记或不记。

4、徐文祥：我通常把听课内容分为四个部分，即文本的解读和把握、教师的素养和智慧、学生的参与和发展、课堂的设计和风格。由此，听课、评课也可分为宏观、微观两个层面。宏观层面包括：在场者是否感到愉悦或疲惫的，这强调的是要关注人的生命状态；对文本的理解与把握是否准确到位、教学目标的达成效果是否理想、教学环节是否合理、课堂氛围与师生关系是否和谐融洽、教学手段与方法是否新颖丰富等。微观层面包括：核心问题是否有提纲挈领的价值、教学环节有没有谋篇布局的巧妙、教师的提问是否艺术、语言表述是否清晰简练、教师的评价是否多样化并能够对学生起到激励作用等。王娅：听好课不仅是评好课的前提，而是是对课堂、授课教师的尊重。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中写道：“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’”。这句话在听课、评课活动中同样适用。在听课的过程中，我们既要“听”教师的“教”，也要“听”学生的“学”，听学生的参与状态、思维状态和情绪状态等。

5、王娅：评课时，我们应该怀着一种学习、共享的心态，把自己当成学习者、研究者和合作者，把大家的智慧汇集起来。评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课的目的是正视问题、发现不足。我们应该从大处着眼、从实际出发，分析、探讨优点和不足，突出评课重点。同时，评课者要坚持实事求是的原则，以帮助者、促进者的身份，站在授课教师的角度提出中肯、有建设性的意见和可供参考借鉴的操作方法。李利：首先，我们要认真倾听。有价值的言说必以认真倾听为前提，因此听课时要认真记录，总体把握课堂情况；课下也要和授课教师开展有效交流，避免评课时先入为主；倾听学生，了解学生的学习收获。其次，我们要态度真诚。评课时要避免高高在上，不要以专家自居，要顾及授课教师的感受和情绪，同时注意评课边界，不要让评课变成评人。再次，我们要力求科学有效。评课时既要能“挑刺”，也要能“拔刺”，既要能“诊病症”，也要能“开药方”。

6、笔记，是帮助我们理解和记忆的手段，记听课笔记绝不是把老师的每一个字记下来，可以先仔细听老师讲,在理解的基础上有选择地记。这样就有利于调动学习的积极性和主动性。如当老师讲到某个问题对自己有启发时，或某个问题不懂、或有什么好的想法时，可以在课本上或书上简要地记上几笔或画几个符号，留待课后解决。(听课不足与建议怎么写)。

7、一是感性超越理性，往往凭借老师的个性化的直接感受来评价一节课。

8、这些教师在给学生授课的过程中，往往感到力不从心，教学效果差，也激发学生的不满情绪。

9、(4)教学设计较传统，虽然达到培养学生听、说、读等技能，但课堂气氛不够活跃，学生学习主动性不够，影响教学效果;

10、(2)本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣;

11、听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。

12、(建议收藏)10个教学评价秘笈，为老师省时又省力！

13、定性观察的理论基础为解释主义的方法论，包括现象学、诠译学和人种志等。

14、 老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。

15、写教学评点可以采取两种形式：一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与执教者互相交流，取长补短。

16、促进师生互动，课堂气氛活跃;引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三维目标”;

17、听课之前一定要熟悉对方所讲的内容，先设计自己的教法，听课时带着“蓝图”进教室，才能在“他教”与“我教”之间构建对比的态势，有利于在观摩中找出异同。如果是所听与专题有关的公开课，听课之前有必要了解一下与专题有关的理论，便于在听专题性的研讨课、观摩课时，透过“热闹”看“门道”。如李吉林开创了“情境教学”，方法独特，自成体系，合影偶尔听一课，就很难领会真谛，倘若先读他的专著，便于工作可由点及面，通过课堂上的具体“情景”取到“真经”。

18、下面想从听课的操作层面，谈谈作为一名教师，听课时应该掌握哪些技能，才能提高听课的实效性。

19、月日听了林燕老师的《DreamHomes》，认为林燕老师的教学组织潜力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

20、上述观点与合作研究，都是笔者非常认同、赞赏的，那为什么本文仍沿用习惯用语“听课、评课”呢？

21、另外还要把自己当时尚不能理解、判定的问题先记下来，虚心向他人请教。做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会提高自己的教学水平，提高课堂效率。

22、在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理，是否能突出教学重点内容，完成教学目标。

23、(一流课程)一流课程建设要点：内容形式与标准

24、对教师在授课过程中存在的问题要进行实事求是的分析，提出改进的方法，而对于偶发性的错误要给予理解。针对教师教学过程中的不足之处，提出具体的教学建议和改进措施。

25、(16)“份外工作”是“机遇”还是“累赘”?

26、课堂学习是师生的双边活动，评课不能仅仅落脚于教师的基本功和教学设计等，还应该基于学生的立场，关注学生知识与技能的获得、素养与素质的培育。

27、总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾观察；教师板书和学生演练时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，以思考为主等。

28、听课是教师职业生活中的常见活动，作为老师，我们能通过听课从同行和同事身上学到优点，促进教学和科研，同时促进自我反思进一步提高教学能力；作为校长，听课更是了解学校教学情况和教师水平的重要一环。听课关键听什么？怎么做听课笔记？今天的这篇文章希望对您有所帮助。

29、甚至在关键之处要对教师和学生所说的每一句话、所用的每一个术语、活动中的每一步操作等，都要仔细斟酌、认真推敲。因为教学中的亮点和瑕疵，往往都隐藏在教学过程的细节中，一刹那、一瞬间，稍纵即逝。听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品，才能捕捉住这些智慧火花，并发现不足和问题。

30、有的教师教学经验不多有的教师教学经验缺乏，教学设计不合理，教学内容不丰富，教学目的不明确。教学管理不规范，师生关系不融洽，教学效果不能得到保证尽管如此，他们还要承担繁重的教学工作，并兼任班主任工作。

31、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。

32、看学生在探究问题中的表现。如，对问题是否善于思考，是否会思考，是否敢于发言，是否会发言(即发言的水平)等；

33、X老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。X老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选取。

34、 在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。

35、请坐，请读，请，请字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚d的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。

36、再者，“课堂观察”既指观察他人(听课、评课)，也指自我观察(一边上课、一边观察学生的反映、行为)。

37、课程思政建设过程中的难点、特点与应对策略！

38、在教师巡视环节中，应对本班级普遍出现的问题进行讲解纠正。通过对一位学生的错误进行全班性的讲解，起到以点代面的作用。

39、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

40、上课不走神的最好方法就是配合老师，思路跟着老师走，对老师的提问积极回答，至于对错不要太在乎，至于同学会怎么看自己也不要太在意，大胆把自己的想法说出来。课堂不积极发言者，思路不跟着老师走的人，几分钟后就容易走神。而有的学生又是顾虑在太多，我答错了怎么办，同学会怎么看，我怕老师批评。这些顾虑都是不利于课堂学习的。脸皮厚，吃个够；脸皮薄，吃不着。学习最需要厚脸皮，都说求学是讨教，一个“讨”字用得非常形象生动，“讨”就意味着不能害羞，意味着主动去求，意味着可能多次。失败是成功之母，错误是真理产生的第一步，等等。这些话语都告诉我们如何正确看待课堂上学生的错误。