巴金资料袋

1、(我读统编教科书)有目的地阅读有品质的思维 ——我读统编教材六上教科书

2、修改：写完后读给你写的老师听，问问他对你的习作有什么意见或建议。

3、资料袋：俞伯牙、钟子期相传为春秋时代人，关于他们二人成为知音的故事，《列子》《吕氏春秋》等古书均有记载，也流传于民间。我国古诗常有提及，如：“借问人间愁寂意，伯牙绝弦已无声”“高山流水琴三弄，明月清风酒一樽”“钟期久已没，世上无知音”。明代小说家冯梦龙根据这个传说创作了《伯牙摔琴谢知音》，收在《警世通言》中。由于这个传说，人们把真正了解自己的人叫做“知音”，有“高山流水”比喻知音难觅或乐曲高妙。

4、①诗句：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。②诗意：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。远远望去，洞庭湖和君山的颜色，恰似白银盘子托着青青的田螺。 

5、只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。《致颜黎民》

6、“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树，我感到一点留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”

7、妈妈还是死命追着不放，到底追上了，可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住。(运用了比喻句写出了人物更机灵、可爱。)

8、例如，《桂花雨》的课后“阅读链接”选了琦君的《留予他年说梦痕》中的片段，直抒胸臆，表达了忘不了亲人师友，忘不了童年，忘不了故乡……想念嘉兴一草一木的深切感情。将这段话与课文中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”进行对比，自然会发现课文借助“桂花”这样事物来抒发自己热爱家乡，思念家乡的感情。

9、五大淡水湖：洞庭湖、鄱阳湖、洪泽湖、太湖、巢湖。

10、《扁鹊治病》，寓意是：我们要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听从别人正确的意见，否则后果不堪设想。

11、(3)子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

12、这是一篇略读课文，同学们要多读一点，老师少讲一点，读课题下方的小字，这就是我们学习这一课的3个目标。

13、人们一提起溥仪，谁都知道，他是我国清代时的末代皇帝！可是，一提到李道河，就没有多少人知道他是当今文坛泰斗巴金的父亲。当然，就更不知道他是清代广元一个最知名的末代县令！

14、(我读统编教科书)探寻统编语文教材四年级上册之“提问”策略单元

15、答：凄凉是因为作者身在异国小城，心中有忧愁、有思念；甜蜜是因为回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，他们是那样牢固地烙印在自己的记忆深处，在作者孤寂时陪伴着他，心中自然又多了一丝安慰。

16、“一个小岛”是比“榕树”、“树林”等答案更加具体可感、更切合真实景象的描述。我小时候也学过这篇课文，对“鸟的天堂”有过各种古怪离奇的想像，但我从没想到三十年后可以以这样一种方式俯瞰真正的“鸟的天堂”。只能说这堂课上的学生很幸运，因为他生活在互联网时代，因为他遇到了一个叫郭初阳的老师——现代科技为学生更真切的感知“鸟的天堂”的实际情形提供了可能，但只有郭老师这样的有心人才能把可能变成现实，把它变成一次课堂奇遇。

17、描写人物意志的成语：坚定不移  自强不息    持之以恒   知难而进   半途而废

18、——以统编教科书五年级上册“资料袋”“阅读链接”为例

19、骄傲—谦虚   完整—残缺   坚硬—柔软  糟蹋—爱惜  有限—无限 失望—希望 

20、语文园地“快乐读书吧”主题：从前有座山                              

21、描写山水风光的古诗①《望庐山瀑布》唐．李白 日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。

22、不过，这次遭遇颇为惊险，如果不是教师在课堂上积极投身于讨论，细心观察和捕捉学生可能产生的任何一点思想闪光，那么没有被写到黑板上的“一个小岛”很可能与我们擦肩而过。

23、聚精会神—全神贯注        笑逐颜开—喜笑颜开       争先恐后—不甘后人

24、学习了《“打扫”森林》，我明白了要保护大自然的生态平衡，提高环保意识，爱护环境。

25、师：接下来我们继续请同学来说，方俊博，你们给的答案是“一次停泊”，为什么你们给了这么一个答案，什么叫“一次停泊”？

26、老师：这一段已经有同学读到了，我们一起来读一遍好不好？这一段写得很漂亮———“很快地这个树林变得很热闹了”……轻声朗读，不要太响，“很快地”，一二开始！　

27、其次，发挥阅读张力功能。在阅读教学中要引领学生在陌生词语之处、言语空白之处、心理变化之处、看似矛盾之处揭发学生阅读张力，激活学生阅读兴趣。所谓阅读张力主要指文本与学生之间形成的包括语言结构、人生阅历、审美情趣和精神人格等方法方面的距离与落差。教学中采取创设情境、走入语境，唤醒积累、真切感受，拓展阅读、多向对话，放飞想象、填补空白等教学策略消除张力，使阅读走向深刻。

28、我独自坐在敬亭山山中，这里的环境一片幽静，突然，吱吱喳喳的几只鸟儿在天空中飞过，越飞越远，直至无影无踪。天上飘浮的孤云也不愿意停留，慢慢地越飘越远。只有我看着高高的敬亭山，敬亭山也默默无语地注视着我，我们俩谁也不会觉得厌烦。谁能理解我此时寂寞的心情，只有这秀丽的敬亭山了。

29、至于《黑夜行舟》以及《新生》自序片断这两个文本的介入，是郭老师驾轻就熟的常用技巧——文本互释。综合他的其他课堂实例，无论是文本的选择，还是介入的时机，我们可以看到他运用这一技术的灵活从容：有时是同义文本，用于营造阅读气场、阐发文本内涵，比如这两段文字；有时则是反义文本，用于拓展思维，提供思辨质疑的机会。课外文本的出现有时用于引出对某个核心问题的讨论，有时用于印证教师、学生的思想观点。如此等等，不一而足。

30、读《观潮》时，我边读边想象到了潮水的颜色、(      )。

31、然而，走笔至此，扮演评论者的本人突然发现了本文的悖谬与可笑。非常态的公开课本来就是一个怪异的东西，那么用公开课的“完美”标准来衡量郭初阳语文教学的价值，本身就是一件荒唐可疑的事情。郭老师在他那篇解构公开课的名文中说：“公开课应是常态展示——重剑无锋，大巧不工——其中境界，远胜诸般机心巧妙的招术。”(⑤)那种每个环节都打磨得光鲜圆润的、丝丝入扣臻于“完美”的公开表演课原本是他所拒绝的。所以，我理解，身为独立语文教师，郭初阳老师在坚持语文课堂常态与真实的同时，难免会失落掉它的完美性——尽管他的语文世界已经足够宽广。

32、当我读到......我仿佛看到......我仿佛听到......

33、意思相同的词语： 甜蜜、捕捉、寻找、叫喊、呼唤医治、解救

34、阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。

35、巴金却说自己“不”。这个“不”，不是他在《随想录》中对自己灵魂的拷问，而是对自己的文学成就，文学生命：他说，他的作品，百分之五十是废品。

36、残疾瘦削宽厚张皇竭力泰然强制茫然劝阻焦黄着迷耐心修理如愿流连忘返身无分文溜之大吉十指连心怒目圆睁兴高采烈

37、落红不是无情物，化作春泥更护花。 (龚自珍)